Atelier tenu le 21 novembre à Barcelone dans le cadre de la 4ème Rencontre FLE

Résumé

Cet atelier montrera des exemples pratiques de mise en œuvre de l’approche interactionnelle et de la didactique invisible présentées dans la conférence  « Approche interactionnelle, web 2.0 et didactique invisible ».

Il présentera notamment les modules mis en ligne par le projet Babelweb et ceux du site communautaire de Version originale. Des exemples pratiques montreront comment ces sites peuvent permettre de faire évoluer la didactique et de motiver les apprenants tout en redonnant à l’enseignant son rôle d’expert.

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Conférence donnée le vendredi 20 novembre 2009 à Barcelone dans le cadre de la 4ème Rencontre FLE.

Résumé

Le Cadre Européen Commun de Référence se fonde sur une perspective actionnelle qui ne connaît que deux grands types de tâches: les « âches ‘cibles’ ou de ‘répétition’ ou ‘proches de la vie réelle’ » et les « tâches pédagogiques communicatives […] assez éloignées de la vie réelle et des besoins des apprenants ». L’émergence du web 2.0 incite à proposer de nouvelles tâches permettant de  mettre en œuvre une approche interactionnelle qui pose l’interaction sociale comme déterminante pour toute (co-)action et communication.

Comment cette approche interactionnelle peut-elle compléter et enrichir l’approche retenue par le CECR en introduisant des tâches réellement authentiques susceptibles de faire changer les pratiques de classe ? En quoi le web 2.0 est-il une plateforme idéale pour sa mise en œuvre?

Nous présenterons les réponses que le projet Babelweb (http://www.babel-web.eu) développe autour du concept de didactique invisible.

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Conférence “découverte” donnée au CAVILAM le mardi 21 juillet 2009.
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Conférence donnée au CAVILAM le 20 juillet 2009.

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Ollivier, Christian & Rückl, Michaela : Les compétences langagières, interculturelles et didactiques comme piliers d’une formation initiale des enseignants de langues réellement professionnalisante.

Communication au colloque: La formation des enseignants en Europe – Approche comparative, le 9 décembre 2008, Paris

Mots-clés:

Formation initiale, profil des enseignants de langues, didactique, pratique professionnelle

Résumé:

Cette communication présente les résultats d’une enquête menée en Autriche en 2006 visant à établir un profil idéal de l’étudiant en langues finissant sa formation initiale d’enseignant et à vérifier l’adéquation de ce profil avec les formations initiales dispensées afin d’émettre des propositions pour une refonte des cursus.

Cette recherche a permis d’interroger tous les coordinateurs des groupes de travail des enseignants de langues des différentes régions d’Autriche (ARGE-LeiterInnen), personnes-clés puisqu’il s’agit d’enseignants qui, en sus de leur activité d’enseignement, sont impliquées dans la phase terminale de la formation initiale des enseignants et responsables de la programmation de la formation continue.

Un questionnaire détaillé, composé de questions fermées et prévoyant de larges espaces pour des remarques ouvertes des personnes interrogées, a été élaboré par le groupe de recherches en didactique du Département d’Etudes romanes de l’Université de Salzburg à partir du contenu des cursus universitaires et d’études préalables sur les profils d’enseignants de langues (cf. repères bibliographiques ci-dessous). Le questionnaire a ensuite été distribué ou envoyé aux coordinateurs de groupes de travail des enseignants de langues qui l’ont retourné rempli.

L’analyse quantitative et qualitative des réponses a permis d’établir un profil de compétences pour un enseignant de langues, profil qui fait nettement ressortir qu’un professeur de langues devrait tout particulièrement posséder des compétences développées dans le domaine de la pratique de la langue enseignée, de l’interculturel et de la didactique.

Une comparaison avec les cursus actuels de formation fait clairement ressortir le besoin de revoir les programmes de formation afin de renforcer notamment le volet didactique en articulation cohérente avec les contenus savants enseignés à l’université. L’étude menée montre clairement que c’est en effet dans la mise en relation de la théorie et de la méthodologie qu’une formation initiale de qualité peut être mise en place.

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